Módulo 12. La acción
educativa como praxis innovadora
Unidad 3. Innovación
y praxis en una propuesta educativa de intervención
Semana 9. La difusión de
la propuesta innovadora
Actividad 2. Damos a conocer la propuesta de innovación
"Un proyecto de intervención educativa"
Estudiante:
Omar Arana Muñiz
Profesora:
Maritza Lucía Gómez Muñoz
Grupo: G-03
INTRODUCCIÓN
La propuesta de intervención educativa que estructura el docente tiene la finalidad de resolver la situación problemática identificada en el entorno escolar en el que convergen una gran cantidad de procesos y fenómenos educativos. Para ello la propuesta de intervención, parte de la observación que realiza el profesor, al identificar las necesidades que tienen los estudiantes y las áreas de oportunidad en las que hay que trabajar. Sin embargo, es preciso mencionar que la propuesta de intervención es un procedimiento que requiere originalidad e innovación, pues el proceso de acción deberá despertar en los alumnos el entusiasmo y participación constante que los haga participes de su propio aprendizaje.
PROBLEMA POR SOLUCIONAR
¿Qué estrategias didácticas podemos implementar para enseñar el uso de información (en formato físico o digital) en los estudiantes de la carrera de médico cirujano de la Universidad Autónoma del Estado de México?
ARGUMENTACIÓN
Con base a lo anterior, tenemos que el tema que decidí abordar para mi proyecto de intervención fue la alfabetización informacional en los estudiantes de medicina. El motivo por el cual seleccioné dicho tema se fundamenta en el hecho de que en este 2023 las universidades públicas se encuentran ante la gran misión de alfabetizar a su población estudiantil, lo cual podría implicar un gran reto, ya que el regreso presencial de los estudiantes precisa de manera imperiosa que se les enseñe una serie de habilidades y técnicas que les permitan buscar, seleccionar, discernir, reflexionar y analizar la información que requieren para su desarrollo profesional.
En esta sintonía, es pertinente mencionar que el tema seleccionado, parte de lo observado en la Universidad Autónoma del Estado de México (ubicada en Instituto Literario número 100, C.P 50000, Col. Centro. Toluca de Lerdo, Estado de México), en donde se identificó que los estudiantes de 1er y 2do año que cursaron sus materias de manera virtual no adquirieron de manera adecuada habilidades informacionales que les permitieran buscar, seleccionar, analizar y reflexionar de manera correcta información académica, lo cual se reflejaba en la comprensión de los textos, la elaboración de trabajos de investigación y la manera en que citaban los recursos literarios que ocupaban para la realización de sus tareas. Incluso por la misma ignorancia o desconocimiento de las normas de citación (ya sea en formato APA o Vancouver) incurrían en actos como el plagio. De acuerdo con Abad-García, M. F. (2019), el plagio es una práctica muy frecuente en los estudiantes; si bien existen diversas causas, pero… la principal causa que documentan los autores es que se debe al desconocimiento de las normas de correcta citación. Sin embargo, la ignorancia no debería constituir una causa para incurrir en tales actos.
OBJETIVO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
“Describir qué estrategias se pueden implementar para alfabetizar informacionalmente a los estudiantes de la carrera de médico cirujano de la Universidad Autónoma del Estado de México”
DEFINICIÓN DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
A través de estas primeras páginas se ha empleado la palabra “alfabetización informacional” para referirse a un proceso que consiste básicamente en la transmisión de un conocimiento que permite desarrollar habilidades, capacidades y técnicas para la adquisición del conocimiento. Sin embargo, surge una interrogante muy interesante ¿Qué es la alfabetización informacional? De acuerdo con el autor Sales, D. (2020), “La alfabetización informacional es la capacidad de pensar de forma crítica y emitir opiniones razonadas sobre cualquier información que encontremos y utilicemos. Nos empodera como ciudadanos, para alcanzar y expresar puntos de vista, informados y comprometernos plenamente en la sociedad” (p. 01).
Los agentes importantes en este proceso de alfabetización son:
- Docente: El docente a partir de la didáctica construirá estrategias que le permitan intervenir en el proceso de la alfabetización informacional, siendo algo innovador y divertido.
- Bibliotecarios/as: Dentro de mi propuesta de intervención se contempla la tutoría del especialista de la información (bibliotecólogo), con la finalidad de que, a partir de sus conocimientos, trabaje con el grupo para enseñarles la manera de usar y encontrar información en los repositorios electrónicos, los catálogos y la biblioteca virtual.
- Estudiantes: Son los participantes activos en el aprendizaje (Álvarez, I., Becerra, M., Díaz, D., & Torres, B., 2019).
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
De acuerdo con González, H. (2000), la alfabetización informacional en la universidad dependerá fundamentalmente de la manera de cómo concibamos los fines de la educación superior (p. 160). Bajo esta rubro tenemos que en nuestro país muchas de las universidades tienen como fin no solo formar profesionales, sino individuos que sean capaces de generar conocimiento. De esta manera la alfabetización informacional se termina posicionando como un pilar clave que contribuye a las competencias académicas, las metodologías de la investigación y la comprensión respecto a lo que es plagio (Sales, D. 2020. Pp. 03).
"LA ESTRATEGIA CON SUS PROPÓSITOS"
Con base a lo expuesto tenemos que la construcción de la propuesta de intervención precisa de la incorporación de estrategias o actividades que tienen como fin la enseñanza y el aprendizaje (Arias, O. 1995). De esta manera al vincular esto con lo trabajado en la semana 7 (actividad 3. El enunciado problemático), tenemos en primer instancia:
- Las estrategias o actividades que emplearé son las microestrategias, las cuales, de acuerdo con los autores Nisbet, J.., & Shcksmith, J. (1987)., son un tipo de recursos que abordan la particularidad de los procesos o tareas cognitivas (como la elaboración, recuperación y jerarquización de información vital), siendo fáciles de enseñar. Dentro de sus ventajas se encuentran es que permite que los estudiantes resuelvan de manera más eficaz los problemas que se le presentan (p. 08).
- Estas microestrategias están en constante vinculación con la metacognición, puesto que nos brinda las herramientas para reflexionar y comprender la manera en que aprendemos y actuamos ante diversos escenarios en donde tenemos que poner en práctica diversas habilidades o estrategias.
- Una característica que distingue a este grupo de estrategias es que permite que la información se esquematice y se ordene bajo estructuras que permitan la conexión tanto con los conocimientos previos y los que está por aprender, de esta manera el estudiante al recibir información nueva, podrá enlazarlo con los saberes que adquirió previamente, generando una mayor comprensión (Díaz, B & Hernández, R. 2002).
Para resolver la situación planteada en mi enunciado, tenemos que dentro de las miscroestrategias se ubican las estrategias para la organización de la información, las cuales permiten hacer una reorganización constructiva de la información por aprender. Mediante el uso de estas estrategias, es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de la información, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de esta y las relaciones entre la información por aprender, así como las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (Díaz, B & Hernández, R, citando a Monereo, 1990; Pozo, 1990).
ACTIVIDADES
Dentro de las actividades que se implementaran son:
Actividad | Descripción |
Abordaje y esquematización de la información | Esta actividad implica dos elementos: Fase Teórica: A través de artículos o lecturas, se les presentarán a los estudiantes en el salón de clases, sobre el tema de: fuentes de información, plagio, citas y referencias bibliográficas, buscadores académicos en la web, etc., con la finalidad de que los lean y puedan abstraer la información más relevante. Fase Práctica: Con la información obtenida de los artículos y lectura, realizaran: a) un cuadro comparativo, en donde colocaran la información seleccionada previamente, b) Realizaran una búsqueda por internet, sobre alguno de los temas que se abordaron en los artículos o lecturas. Después, seleccionaran un artículo o lectura (el que consideren que este más completo) y posteriormente realizaran una lectura rápida y al final harán un mapa conceptual, sobre dicho recurso y, por último, c) elaboraran un diagrama en donde mencionen el proceso que siguieron para obtener y seleccionar el artículo o lectura. |
Sociodrama informacional | El sociodrama se enlaza con la última parte de la fase práctica del abordaje y esquematización de la información; tiene la finalidad de que los estudiantes conformen equipos, mediante los cuales representen las dificultades a las que se enfrentaron a la hora de buscar información en internet y, sobre todo, deberán proponer una solución que les permita en un postrer tiempo buscar información en la web de una manera más eficiente. |
Aprendizaje basado en problemas | El docente apoyándose de la tecnología, generará ciertas problemáticas de manera informacional (como el plagio y ciberplagio), en donde los estudiantes conformarán sus equipos y darán respuesta a las situaciones presentadas |
Visita a la biblioteca universitaria | Se visitará a la biblioteca de la universidad con la finalidad de que los estudiantes comprendan que las bibliotecas son escenarios donde se gestan el aprendizaje. Además, se solicitará a los bibliotecarios que están a cargo una tutoría informacional, para que les enseñen a los estudiantes a utilizar los catálogos electrónicos y la biblioteca digital a la que pueden acceder los alumnos. |
TÓPICOS SELECTOS PARA ALFABETIZAR INFORMACIONALMENTE
Es pertinente mencionar que cada docente determinará o seleccionará aquellos temas que consideré pertinente para alfabetizar informacionalmente a la comunidad estudiantil. Sin embargo, en esta sección integramos una serie de temas que son fundamentales para alfabetizar informacionalmente:
- Fuentes de información
- El plagio y ciberplagio
- Citas y referencias bibliográficas
- Buscadores académicos
- ¿Cómo usar los catálogos bibliotecarios?
- La investigación documental
- La ética en los procesos investigativos
Cada uno de los temas mencionados, constituyen una fuente valiosa de información y que permitirá que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios para buscar, seleccionar, analizar e interpretar la información de una manera correcta. De esta manera se hará de la alfabetización informacional un proceso más integral, que al incorporar las técnicas descritas permitirán lograr el objetivo. Por ende, la alfabetización informacional es un concepto que va más allá de la adquisición de las habilidades en el área informacional, es un proceso de aprendizaje mediante el cual uno identifica una necesidad o define un problema; busca recursos aplicables; reúne y consume información; analiza; sintetiza y comunica eficazmente a otras personas; y evalúa el producto realizado (Gómez, H. & Benito, M. 2001).
RECURSOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN
Con relación a los recursos, se contemplan básicamente:
Materiales impresos (artículos) y libros en su formato físico | Computadoras, celulares, tabletas, para la búsqueda de información en internet y la tutoría informacional |
La gestión de la visita a la biblioteca y la clase de tutoría informacional | Material para realizar el sociodrama |
Colores, marca textos, plumones, etc., que servirán para subrayar y la elaboración de los mapas y cuadros comparativos | Hojas, cuadernos, etc. |
Con relación a la parte evaluativa, se hará un examen al final en donde los estudiantes puedan aplicar lo aprendido. Y, además, elaboraran un producto de investigación que será realizar un ensayo, con el objetivo de que el estudiante pueda poner en práctica los conocimientos adquiridos.
CONCLUSIONES
A partir de los conocimientos adquiridos en estas semanas comprendí la importancia que tiene la construcción del proyecto de intervención, la cual es un recurso invaluable para el docente; ya que no solo le permite identificar situaciones complejas que surgen en su práctica educativa, sino que también durante la construcción de la investigación, puede generar intervenciones y conocimientos que sirvan de referente para otros profesionistas de la educación que han vislumbrado dichas problemáticas. En este caso para generar la intervención empleamos estrategias didácticas que sirven para resolver el problema identificado.
REFERENCIAS
Abad-García, M. F. (2019, January). El plagio y las revistas depredadoras como amenaza a la integridad científica. In Anales de pediatría (Vol. 90, No. 1, pp. 57-e1). Elsevier Doyma.
Arias Ochoa, Marcos Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente” en: Universidad Pedagógica Nacional (1995). Hacia la innovación. Antología Básica para la Licenciatura en Educación Plan 1994. (PP. 76-79). México: UPN
Díaz, B. A. F., Hernández, R. G. (2002). Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y enseñanza, en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México; McGraw-Hill. PP. 175-204.
Gómez-Hernández, J. A., & Benito Morales, F. (2001). De la formación de usuarios a la alfabetización informacional: propuestas para enseñar las habilidades de información.
Nisbet, J.., & Shcksmith, J. (1987). 3. ¿Qué son estrategias de aprendizaje? En Estrategias del aprendizaje. (PP. 45-59) Madrid: Santillana.
